第122章 改革建议实践教学（第2页）

几位老教授交换着眼神，最后还是孙教授先开口：

阎教授，我理解你的好意。

但是大学教育不是技工培训，我们要培养的是学者的素养，不是工匠的手艺。

过分强调实践，会削弱学生的理论基础。

我完全同意要培养学者素养。

阎埠贵平静地回应，但学者也要解决实际问题。

我在企业工作时发现，很多毕业生理论功底很扎实，但遇到实际问题就束手无策。

他举了个例子：上周我们公司接了个项目，要改进一台进口设备的控制系统。

来应聘的几个应届生，连最基本的电路调试都不会。

其中一个学生甚至问我，为什么书本上的理想模型在实际中完全不适用。

李教授插话道：那是因为他们学习不够用功！

我们当年读书时，哪有什么实践课？全靠自己钻研！

时代不同了。

阎埠贵打断他，现在国家正在大力推进现代化建设，我们需要的是既懂理论又会实践的人才。

而且，他环视全场，我们清华作为国内顶尖学府，难道不应该走在教育改革的前列吗？

他拿出几本国外教材：这是我托人从国外带回来的教材，大家可以看看他们的教学方式。

麻省理工的工程专业，学生从大一开始就要参与实际项目。

德国的工科教育，理论课和实践课的比例几乎是1：1。

会议室里响起窃窃私语。

几位年轻教师明显对阎埠贵的提议很感兴趣，但碍于资历，不敢明确表态。

系主任见状，打了个圆场：阎教授的建议很有价值，但改革要循序渐进。

这样吧，你先在小范围内试点，如果效果好的话我们再推广。

chapter_（）;

我同意试点。

阎埠贵立即回应，我建议在我任教的高等数学课上先做尝试。

比如，在讲解微积分时，可以引入一些工程实际案例；在讲概率统计时，可以让学生分析一些生产数据。

本章未完，点击下一页继续阅读