第394章 透视高校观念革新与底线坚守（第9页）

，回来后立刻更新了课件，把企业的实际案例融入课堂教学；青岚师范学院的语文老师，“碰巧”

参加了“全国师范生教学技能大赛”

的观摩活动，看到其他学校的老师“用生动的教学方法引导学生”

，回来后开始改进自己的教学方式，不再照本宣科；瀚江职业技术学院的计算机专业老师，“意外”

加入了一个“网页设计学术交流群”

，和同行们讨论“原创设计的重要性”

，回来后严格要求学生“必须做原创网页，不能套用模板”

。

另一方面，用“显真仙纹”

让教师“更容易看到那些‘坚守学术底线’的榜样”

。

苏晴把一些“扎根非知名高校，潜心教学科研，培养出优秀学生”

的教师案例，“放在”

学校的教师休息室、宣传栏里——比如某所非知名高校的教师，坚持“每节课都自己做课件，每年都更新教学内容”

满意度高达98；某所职业技术学院的教师，带领学生做“原创科研项目”

，获得了省级科技进步奖；某所师范学院的教师，指导学生的毕业论文“全部原创，质量过硬”

这些榜样像“一盏明灯”

，让三所高校的教师们开始反思自己的教学态度。

启星工学院的那位“把实训课改成理论课”

的老师，主动申请“校企合作实训基地”

的建设项目，每天带着学生在企业的生产线上实践；青岚师范学院的那位“允许学生抄袭论文”

的指导老师，开始手把手教学生查资料、写论文，还在学校里发起了“学术端正倡议”

；瀚江职业技术学院的那位“教学生套用模板”

的计算机老师，带领学生成立了“原创网页设计工作室”

，承接企业的真实项目，学生的技能提升很快。

3高校学生：从“功利取向”

到“价值追求”

，明确人生方向

柳若雪团队针对学生的“功利取向”

观念，采取了“体验引导”

和“认知引导”

的方式。

一方面，用“拓路仙纹”

让学生“更容易参与多元化的实践活动”

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