第393章 仙策人间 轻干预破局之道（第4页）

等课时；瀚海职业技术大学停止了“专升本”

的盲目筹备，转而投入资金升级“电子商务实训平台”

。

“他们不是被仙力‘逼着’改变的，是自己想通了——这才是最稳妥的改变。”

叶尘看着水镜里的场景，满意地点点头。

2方向二：资源赋能——让学校有“做事的条件”

“资源不足是非知名高校的‘硬伤’，光有定位，没有设备和经费，还是白搭。”

吴莲想起昭州工学院那些积灰的实训器材，想起瀚江职业技术学院图书馆里稀缺的专业教材，心里有些沉重。

团队决定，用“机会引导”

的方式帮学校解决资源问题。

柳若雪和叶婉清带着“引缘仙纹”

，悄悄贴在三所高校的行政楼和当地政府的教育部门——这种仙纹不会凭空变出经费，只会让学校的“资源申请更容易被看到”

。

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比如，启星工学院提交的“智能设备实训车间建设申请”

，会被教育部门的工作人员优先看到，并且更容易通过审批；青岚师范学院申请的“智慧教室设备采购经费”

，会刚好赶上当地政府的“教育设备更新专项”

；瀚江职业技术大学对接企业的“校企合作实训基地”

项目，会碰巧遇到愿意免费提供设备的本地互联网公司。

一个月后，水镜里的场景让九人欣慰：启星工学院的实训车间里，新到的智能数控设备被拆箱，学生们围着设备兴奋地讨论；青岚师范学院的教学楼里，新增了10间智慧教室，学生们排队预约练课件制作；瀚江职业技术大学的校园里，“电子商务校企合作实训基地”

挂牌，企业的工程师正在给学生们讲课。

“我们没给学校一分钱，只是让他们的努力更容易被认可，让他们的需求更容易被满足。”

吴莲说，这种“顺势而为”

的赋能，既解决了资源问题，又没打破人间的规则。

3方向三：师资赋能——让老师教“有用的东西”

“老师脱离实践，教的知识用不上，是课堂与市场脱节的关键。”

苏晴想起云溪师范学院那个没当过班主任却教课堂管理的老师，想起瀚江职业技术大学那个没做过项目却教网页开发的老师，“老师自己都不知道企业需要什么技能，怎么教学生？”

团队决定，用“实践引导”

的方式帮老师提升实践能力。

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